初中語文記敘文閱讀研究之常見能力梳理

1.你能領(lǐng)悟詞語或者句子的特定含義、深層含義或言外之意嗎?

記敘文重點(diǎn)語句和關(guān)鍵詞語的分析和體味要把住兩個主要方面：

(1)要注意詞語的感情意義。要注意詞的感情色彩和語境的情感蘊(yùn)涵，挖掘“思想層面的深刻義”，如《藤野先生》中的“標(biāo)致”一詞，首先知道該語境表達(dá)的是對清國留學(xué)生的厭惡之情，然后才能對“標(biāo)致”作出準(zhǔn)確理解：是反語，表示諷刺。

(2)注意詞語的隱含意思。要聯(lián)系文章的內(nèi)容主旨去理解，領(lǐng)悟“言外之意的蘊(yùn)涵義”，如《孔乙己》中“孔乙己大約的確死了”既體現(xiàn)了主人公的性格悲劇,又揭示了當(dāng)時社會的冷酷。再一方面要注意語句的特定含義，分辨“由表及里的語境義”，如《故鄉(xiāng)》一文結(jié)尾處“都如我的辛苦展轉(zhuǎn)而生活，也不愿意他們都如閏土的辛苦麻木而生活，也不愿意都如別人的辛苦恣睢而生活。”這里連用了三個“辛苦”，很明顯含義各不相同，通過前后對比，我們就能確定它們分別是“奔波勞碌”“辛勤勞苦”“處心積慮、挖空心思”的意思。

2.你能說出詞語或者句子的表達(dá)作用、表達(dá)效果嗎?

(1)理解妙字雅詞的表達(dá)效果。我們要反復(fù)誦讀句子，細(xì)細(xì)品味揣摩，在理解其本義的基礎(chǔ)上，逐層挖掘它在特殊的語言環(huán)境中所蘊(yùn)涵的引申義;另外，我們還要學(xué)會通過變換與之相類似的詞語來比較體味用詞的精妙程度。如《春》一文中“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”。“偷偷地”和“鉆”寫出了春草破土而出的擠勁，寫出了不經(jīng)意之間，春草已悄然而出的情景和作者驚喜的感覺。同時，這樣寫使無意識、無情感的小草也似乎有了意識，變得生動活潑，富有生氣。

(2)理解帶修辭語句的表達(dá)效果。文中有好多帶修辭句子非常精彩，常常讓理解其表達(dá)作用。如仔細(xì)揣摩品味《濟(jì)南的冬天》里：“請閉上眼睛想：一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來把它們喚醒，這是不是個理想的境界”好在哪里?可以這樣來理解：“睡著”“喚醒”都是擬人的寫法，將“老城”人格化，使之帶有生命的感覺與意味，表現(xiàn)了冬天的濟(jì)南“暖和安適”的特點(diǎn)。

(3)理解特殊句式的表達(dá)效果。句式的種類比較多，分類也比較復(fù)雜。運(yùn)用較常見的句式有反問句、陳述句、設(shè)問句、長短句等，對于句子含義的揣摩和品味，我們不妨通過朗讀的語氣程度來辨別運(yùn)用哪一種句式表達(dá)的情感更強(qiáng)烈、更恰當(dāng)。如，反問句有加強(qiáng)語氣，抒發(fā)強(qiáng)烈的感情，增強(qiáng)文章的說服力和感染力等表達(dá)效果�！队H愛的爸爸媽媽》：“凄風(fēng)�？嘤�。天昏。地暗”，這里連用四個句號，起到了什么表達(dá)效果?我們可以這樣來體會：連用四個句號，成為四個短句，使每個字都最大限度地發(fā)揮出表意功能，讀者的閱讀速度自然放慢，讀兩個字，停頓一下，想象一個畫面，給人營造一種悲哀的氛圍。

3.你能分析記敘文中的過渡句和過渡段嗎?

過渡是文章段落層次連接的橋梁，恰當(dāng)、巧妙的過渡，對文氣的連貫，布局的縝密，轉(zhuǎn)承的自然等，都起著重要的作用，許多優(yōu)秀文章，都極講究過渡的藝術(shù)。分析過渡句和過渡段主要從兩方面入手。

(1)分析過渡的規(guī)律。常見以下幾種過渡方法：用詞語過渡;有句子過渡;用段過渡。例如《白楊禮贊》一文，第二段與第三段之間用了“然而”一詞過渡;第四段是承上啟下的過渡段;第五段又用了“那是力爭上游的一種樹，筆直的干，筆直的枝”一句進(jìn)行過渡。

(2)體味過渡的作用。過渡，在文章的段與段，穿針引線;層與層之間，緊密相連，起著紐帶作用，也就是人們常說“承上啟下”。記敘文的過渡主要作用是：①連接不同事件或不同場景。如《白楊禮贊》，第二段由使人“懨懨欲睡”、“單調(diào)”的高原景色轉(zhuǎn)換成第三段描述令人“驚奇”的白楊樹，中間用了“然面”一詞過渡。②記敘、議論、抒情間的轉(zhuǎn)換。例如《白楊禮贊》第四段由議論轉(zhuǎn)入第五段具體描述，中間用了過渡句。③轉(zhuǎn)換不同的敘述方式。例如《故鄉(xiāng)》由順敘轉(zhuǎn)入插敘時用了“還有閏土……他也許就要來了”一句過渡，使文氣連貫而自然。

4.你能理清文章的線索嗎?

記敘文的線索是貫穿全文始終的一條脈絡(luò)，體現(xiàn)了材料之間的內(nèi)在聯(lián)系，它把所有材料聯(lián)結(jié)成一個有機(jī)體。所以說理出線索就能理順文章的內(nèi)容，掌握文章的結(jié)構(gòu)，理解文章的中心思想。作為敘述線索，可以有多種。

(1)以時間為線索。這類文章以時間發(fā)展為線索，把不同的時空、人物串聯(lián)在一起。如《挖薺菜》，是以時間推移為線索，用“吃薺菜”和“挖薺菜”為中心材料，把全文貫穿起來。

(2)以事物為線索�！读缪蚰镜瘛芬�“羚羊木雕”為線索，通過“查問木雕——贈送木雕——取回木雕”幾個情節(jié)，表現(xiàn)了一家人不同的心態(tài)，并提出疑問：要木雕還是要友情。

(3)以人物為線索。以某人為線索的文章中，某人往往是文章中的貫穿線索人物，倒不一定是文中的主角。如《故鄉(xiāng)》中的“我”就是線索人物，通過“我”回故鄉(xiāng)——在故鄉(xiāng)——離故鄉(xiāng)的線索組織材料。

(4)以感情為線索。這感情可以是直線的，也可以是曲線的。如《我的老師》以“依戀、思念、愛戴”蔡老師這一感情為線索，使文章敘述的條理、清晰。

5.你能品味選文中的表現(xiàn)手法及其作用嗎?

品析記敘文常用表現(xiàn)手法及作用，歸納梳理表現(xiàn)手法，根據(jù)文章領(lǐng)悟。初中記敘文常用的表現(xiàn)手法及其作用主要有如下幾類。

(1)對比。運(yùn)用對比手法描寫人物，刻畫性格。把兩種對應(yīng)的事物對照比較，使形象更鮮明，感受更強(qiáng)烈。莫泊�！段业氖迨逵诶铡分校�通過菲利浦夫婦對于勒態(tài)度前后不同的對比，揭示出他們自私、庸俗、貪婪、冷酷的性格特征。

(2)襯托。以一些次要事物為陪襯來突出某一主要事物，常與對比一起使用�？善鸬�“眾星捧月”“萬綠叢中一點(diǎn)紅”的效果。如《藤野先生》中用日本“愛國青年”的無理挑釁來反襯藤野先生的正直熱忱、毫無民族偏見。

(3)鋪墊。在主要人物、事件高潮出現(xiàn)之前，對環(huán)境、情緒、氣氛等所做的描寫，借以造成一種“山雨欲來風(fēng)滿樓”的藝術(shù)效果。如《《故鄉(xiāng)》》通過對閏土、楊二嫂和“我”的不同生活描寫刻畫，為后文關(guān)于路的闡釋做鋪墊。

(4)伏筆，實(shí)際上是對將要出現(xiàn)的事件作暗示，為情節(jié)發(fā)展做鋪墊。如《故鄉(xiāng)》中，“我”剛回到故鄉(xiāng)時，母親說“還有閏土，他每到我家來時，總問起你，很想見你一面。我已經(jīng)將你到家的大約日期通知他，他也許就要來了。”這是一處伏筆，它不僅點(diǎn)明了閏土和“我”的關(guān)系，而且暗示“我”將要與閏土見面，使后面閏土的出場十分自然。

(5)照應(yīng)，是文章前后內(nèi)容上的關(guān)照呼應(yīng)。方式主要有與伏筆照應(yīng)、與開頭或題目照應(yīng)、反復(fù)照應(yīng)等。可使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)密。如《背影》一文中四次寫“背影”，三次寫“流淚”，反復(fù)照應(yīng)，使背影形象的更加感人。

(6)象征。把抽象的思想感情用某一特定的具體事物來表現(xiàn)，使之形象化，使所要表達(dá)的意思更為含蓄、深刻。如《白楊禮贊》，細(xì)致描寫了黃土高原上白楊樹枝干筆直、葉子片片向上的形象，表現(xiàn)了它的倔強(qiáng)、挺立、不屈不撓，從而象征了華北農(nóng)民質(zhì)樸、嚴(yán)肅、堅(jiān)強(qiáng)不屈、力求上進(jìn)的精神和意志。

(7)夸張。一種故意“言過其實(shí)”的形象化手法，可以突出人物，強(qiáng)化感情。再如童話《皇帝的新裝》中對皇帝形象的塑造也采用了夸張手法，辛辣諷刺了統(tǒng)治階級的愚蠢。

6.你能概括人物的性格特點(diǎn)或者其它方面的特點(diǎn)嗎?

記敘文中的人物的性格特點(diǎn)描寫是為表現(xiàn)人物性格、揭示作品主題思想服務(wù)的，把握人物形象，才能深刻理解文章的思想內(nèi)容，分析人物形象的性格特點(diǎn)，可以從以下幾個方面入手。

(1)從形象描寫入手。人物直接描寫也叫正面描寫，就是通過直接描寫人物的肖像、行動、語言、心理、神態(tài)等入手。如《故鄉(xiāng)》中的楊二嫂這一人物形象雖著墨不多，卻栩栩如生、個性鮮明，作者就是通過她“圓規(guī)式”的外形與“我”印象中的“豆腐西施”對比，通過她對“我”先虛做吹捧，繼而尖酸嘲諷，對閏土鄙薄不屑、惡語中傷，通過她順手牽羊、貪小便宜等一系列表現(xiàn)，刻畫出一個被侮辱、被損害而又自私、尖刻、潑辣、放肆的小市民婦女的性格特點(diǎn)。

(2)從側(cè)面描寫入手。側(cè)面描寫，簡括地說，就是通過其他人物的言行，間接寫主人公。如《驛路梨花》一文，主人公梨花姑娘始終沒有出場，但全文寫的卻是梨花姑娘的感人事跡。她的精神品質(zhì)全部都是通過側(cè)面描寫，通過大家對她的評價寫出來的。

(3)從細(xì)節(jié)描寫入手。分析對人物的肖像、語言、動作、服飾、神情變化以及事物、環(huán)境的細(xì)微處進(jìn)行具體描寫。如《最后一課》中在記敘韓麥爾先生上習(xí)字課時，多處運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫，如掛在課桌鐵桿上的字帖，烘托出教室里的愛國氣氛;飛進(jìn)來的甲蟲沒有影響孩子們專心畫“杠子”，刻畫出孩子們對祖國文字的熱愛。

(4)從分析人物與人物之間的關(guān)系入手。我們既要抓住中心人物，又要分析人物與人物之間的關(guān)系。例如《最后一課》小弗朗士對韓麥爾先生的思想感情的變化：從怕老師到理解、同情和敬愛老師，以至于他覺得“他從來沒有這么高大”，這種人物關(guān)系的變化，正體現(xiàn)了小弗朗士的逐步成熟和強(qiáng)烈的愛國之心。

7.你能理解多種表達(dá)方式的綜合運(yùn)用對表情達(dá)意的作用嗎?

采用綜合表達(dá)方法是記敘文的主要特點(diǎn)之一，即除了以記敘為主之外，還要運(yùn)用描寫、說明、議論和抒情。這幾種表達(dá)方法的運(yùn)用各有其明顯的特點(diǎn)：記敘主要交代事實(shí)，把人物和事件概括介紹給讀者和寫出人物活動、發(fā)展、變化過程;描寫是指在敘述過程中，用生動、形象的語言對人物、事件以及環(huán)境進(jìn)行描寫，給人以鮮明、生動的印象;說明是記敘的一種補(bǔ)充，它要交代解釋記敘文中需要加以說明的部分;議論是在記敘描寫的基礎(chǔ)上直接發(fā)表作者的見解，起畫龍點(diǎn)睛的作用;抒情是指在記敘的基礎(chǔ)上采用直抒胸臆的手法，抒發(fā)作者難以抑制的感情，弄清這些特點(diǎn)，有助于提高閱讀記敘文的能力。

(1)敘述與描寫的作用。如《變色龍》里的對奧楚蔑洛夫的語言的描寫，就構(gòu)成了他“變色龍”的形象，“聞其言，見其人”。敘事中的描寫，目的就是形象地人物的性格，塑造活生生的人物形象;情節(jié)，要運(yùn)用語言交代。語言描寫有時還被用來推動情節(jié)的發(fā)展，交代事情的經(jīng)過。例如《孔乙己》中作者寫中秋前的兩三天，掌柜的取下黑板說：“孔乙己長久沒來了。還欠十九個錢呢?”與喝酒人的一段對話“……誰曉得，許是死了。”到孔乙己再出現(xiàn)時，坐在地上，用兩手走過來的。這短短一段對話，省去了冗長的敘述交代，也寫出了一般人對孔乙己的悲慘命運(yùn)的冷漠態(tài)度。

(2)敘述與的說明的作用。說明是記敘中的補(bǔ)充交代，一般要求文字簡明扼要，例如《故鄉(xiāng)》前四段在描寫了故鄉(xiāng)的蕭條景象和“我”見到故鄉(xiāng)的復(fù)雜的心情后，第五段以說明的方式交代了此次回故鄉(xiāng)的目的，省去了許多敘述的筆墨。

(3)敘述與議論的作用。記敘與議論是兩種重要的表達(dá)方式，且這兩種表達(dá)方式常常是交叉或糅合使用在同一篇文章中，各自發(fā)揮著它們的作用�！蹲咭徊剑�再走一步》前面的敘述和結(jié)尾段的議論結(jié)合得較好，議論深化了文章主旨。

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