初中現(xiàn)代文閱讀練習(xí)題：《標(biāo)準(zhǔn)是個(gè)什么樣？》

　　寫在前面：從小我們就從各種大小考試中知道了標(biāo)準(zhǔn)答案的“重要性”——符合者得到的是象征成功的紅勾與贊譽(yù)聲，不符者得到的是冷冰冰的大叉和不屑的眼神。不可否認(rèn)，許多事物都確實(shí)是有一定標(biāo)準(zhǔn)的，然而，如果習(xí)慣了這種“標(biāo)準(zhǔn)化”的思維，或者說(shuō)一味地按照“標(biāo)準(zhǔn)”來(lái)思考、判斷，那會(huì)如何呢？我們的創(chuàng)造力是不是會(huì)在不知不覺(jué)中丟失了呢？讀讀下面的文章，讓我們共同思考……

　　標(biāo)準(zhǔn)答案

　　甄四路過(guò)學(xué)校，見(jiàn)門口聚了許多人，便湊了上去。

　　一位戴紅牌的學(xué)生過(guò)來(lái)問(wèn)他：你接什么人？

　　甄四說(shuō)：不接人就不能到這來(lái)嗎？

　　學(xué)生嘀咕道：這人，這人怎么不按標(biāo)準(zhǔn)答案回答問(wèn)題呢？這讓我下一句問(wèn)啥呀？一扭身，走了。

　　旁邊一位騎在電瓶車上的孩子家長(zhǎng)對(duì)甄四說(shuō)：你呀，不該讓小孩子為難呀。

　　甄四說(shuō)：我該怎樣說(shuō)呢？

　　這位家長(zhǎng)說(shuō)：現(xiàn)在學(xué)校都興標(biāo)準(zhǔn)化管理，標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)，問(wèn)題和答案也是標(biāo)準(zhǔn)化的。孩子問(wèn)你來(lái)接什么人，你得說(shuō)我來(lái)接我的孩子張三。

　　甄四說(shuō)：我現(xiàn)在沒(méi)孩子，有孩子了也不能姓張。

　　那人說(shuō)：叫李四也行。

　　甄四剛要說(shuō)話，就見(jiàn)戴紅牌的孩子領(lǐng)了一個(gè)大孩子過(guò)來(lái)了。

　　大孩子對(duì)甄四說(shuō)：這位叔叔，我相信你也是從學(xué)生時(shí)代過(guò)來(lái)的，請(qǐng)問(wèn)，你為什么不按標(biāo)準(zhǔn)答案回答問(wèn)題呢？

　　甄四沒(méi)吱聲。

　　大孩子說(shuō)：我重復(fù)一下，標(biāo)準(zhǔn)答案呢?zé)o非兩層意思，你要接的學(xué)生是男生呢，你就說(shuō)：我來(lái)接某年某班的張三；你要接的學(xué)生是女生呢，你就說(shuō)，我來(lái)接某年某班的李四。這樣，你就可以得滿分了。

　　甄四直摸后腦勺。

　　大孩子說(shuō)：你們做家長(zhǎng)的，要理解我們值勤的學(xué)生。

　　看甄四還不說(shuō)話，這一大一小兩個(gè)孩子走開(kāi)了。不一會(huì)兒，兩個(gè)孩子領(lǐng)了一位老師過(guò)來(lái)了。

　　老師好像是教體育的，很結(jié)實(shí)，一開(kāi)口就讓甄四把手放到身體后邊去。

　　然后吩咐學(xué)生去搬了一套桌椅過(guò)來(lái)讓甄四坐下來(lái)，他把紙和筆放在桌子上，嚴(yán)肅地說(shuō)：今天要你回答的問(wèn)題是——你到學(xué)校門口接誰(shuí)來(lái)了？注：按標(biāo)準(zhǔn)答案回答。

　　甄四的手指很粗，攥緊筆寫道：我不是來(lái)接人的。

　　老師用紅筆打了一個(gè)叉，說(shuō)：零分。

　　甄四問(wèn)：為什么呢？

　　因?yàn)槟闩茴}了，你要按標(biāo)準(zhǔn)答案回答。你要回答你是來(lái)接男孩子張三的或者女孩子李四的……我問(wèn)你，你以前難道沒(méi)進(jìn)過(guò)學(xué)校？

　　甄四說(shuō)：我不知道這句話的標(biāo)準(zhǔn)答案。

　　老師努力壓住了火氣，讓學(xué)生抬一個(gè)小黑板過(guò)來(lái)，他站在黑板前邊說(shuō)：你不是來(lái)接人的，那么……他一邊說(shuō)一邊在黑板上面寫：你不是來(lái)接人的，那么，你就是來(lái)拐騙孩子的。請(qǐng)按標(biāo)準(zhǔn)答案回答，你想拐騙男孩子還是女孩子？

　　甄四說(shuō)：我不是來(lái)拐騙孩子的。

　　那位戴紅牌的學(xué)生，看了一眼老師，然后大聲說(shuō)：你不是好人就是壞人。

　　對(duì)。旁邊的高個(gè)子學(xué)生說(shuō)：沒(méi)有中間道路可走。

　　這時(shí)，有個(gè)孩子朝騎在電瓶車上的那位家長(zhǎng)走過(guò)來(lái)了，那位家長(zhǎng)笑著扭了電瓶車開(kāi)關(guān)一下，說(shuō)：孩子，你終于來(lái)了。他呼出了一口長(zhǎng)氣，跟老師打招呼，說(shuō)：標(biāo)準(zhǔn)化，就是好。他又跟甄四說(shuō)：老弟，你就按標(biāo)準(zhǔn)答案，說(shuō)你是來(lái)接孩子的不就得了。

　　甄四說(shuō)：我說(shuō)接誰(shuí)呀？

　　張三或者李四都行呵。

　　甄四說(shuō)：要是……沒(méi)有這人咋辦呢？

　　那是另外的問(wèn)題了，不要緊的。

　　這時(shí)，校長(zhǎng)走過(guò)來(lái)了，說(shuō)：為什么圍這么多人？一抬頭看見(jiàn)了黑板，他明白了，問(wèn)甄四說(shuō)：你，不是來(lái)接人的？

　　甄四說(shuō)：我真不知道你這句話的標(biāo)準(zhǔn)答案。

　　校長(zhǎng)拿起粉筆，在黑板上寫出了題目：我們學(xué)校辦得好不好？注：請(qǐng)按標(biāo)準(zhǔn)答案回答。

　　甄四在紙上寫：辦得好極了。

　　校長(zhǎng)在黑板上寫：你到這里來(lái)，是想辦理入學(xué)申請(qǐng)嗎？注：請(qǐng)按標(biāo)準(zhǔn)答案回答是或者不是，回答是的得滿分，回答不是的得零分。

　　甄四用力寫了一個(gè)“是”字，紙都劃破了。

　　校長(zhǎng)當(dāng)眾宣布：同意甄四入學(xué)本校。

　　（文/白小良選自《小小說(shuō)選刊》2009年第14期，有刪改）

　　1．甄四為什么沒(méi)有按照學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)答案來(lái)回答？（思路提示：根據(jù)故事情節(jié)揣摩人物的心理。）

　　2．故事的最后寫到甄四在紙上用力寫了一個(gè)“是”字，且紙都劃破了。你能猜想到這是為什么嗎？（思路提示：要根據(jù)人物的行動(dòng)并結(jié)合事情的原委去猜想。）

　　3．這個(gè)故事反映了怎樣的社會(huì)問(wèn)題？（思路提示：圍繞文中反復(fù)出現(xiàn)的不正常的現(xiàn)象，聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)狀來(lái)分析。）

　　鏈接閱讀

　　真相

　　列車正在行駛中，車廂里擠滿了人，座無(wú)虛席。在一個(gè)臨窗處，坐著一位老人和他的兒子。這位老人的兒子看上去有30多歲了，一路上十分興奮，不時(shí)地沖著窗外的景色大呼小叫。“爸爸，快看，那些綠色的樹多美呀!”

　　這些話從一個(gè)30多歲的人嘴里說(shuō)出來(lái)有些過(guò)于天真，周圍的乘客竊竊私語(yǔ)，猜想這個(gè)兒子可能智商出了問(wèn)題。

　　突然，天開(kāi)始下起了雨，雨點(diǎn)穿過(guò)微開(kāi)的窗戶落在一些乘客的身上。這個(gè)30多歲的家伙快樂(lè)地喊了起來(lái)：“瞧，爸爸，雨多漂亮呀!”

　　有一位女士終于忍不住了，因?yàn)樗�穿了一身新衣服，雨水將它們弄濕了�?ldquo;難道你們沒(méi)有見(jiàn)過(guò)下雨嗎？”她說(shuō)，“這位老人家，如果你的兒子腦子出了問(wèn)題，你可以帶他去精神病院看看，不要在公共場(chǎng)所給大家?guī)��?lái)麻煩!”

　　老人先是一怔，然后帶著歉意低聲答道：“我們現(xiàn)在是從醫(yī)院回家。我的兒子是今天早晨出院的。他患有先天性失明，上一周剛剛獲得了視力，雨水和大自然的一切對(duì)他來(lái)說(shuō)都是新鮮的。請(qǐng)?jiān)�諒我們給大家?guī)��?lái)的不便。”

　　有時(shí)候，我們看到的不都是真相，而是一種對(duì)我們看到的進(jìn)行解釋并稱之為真相的東西。也就是說(shuō)，我們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)可能存在偏見(jiàn)，我們的所言所行可能與正確相去甚遠(yuǎn)，這些言行會(huì)傷害別人，也會(huì)傷害自己。

　�。ň幾g/鄧笛選自《讀者》2009年第14期）

　　拓展演練

　　花事知多少

　　徐慧芬

　�、俅禾炝�。那個(gè)賣花的小伙子來(lái)得勤了。黃魚車上的花木比之冬日孤單單的綠，多了些鵝黃、桃紅、煙紫和梨白。老樣子，車停在菜市場(chǎng)外面一隅，一刻工夫，人就三三兩兩地圍了過(guò)來(lái)。有的對(duì)著花，看一會(huì)兒，評(píng)一會(huì)兒，與主人閑聊一會(huì)兒，空手走了。也有的端起這盆，放下那盆，左顧右盼好一會(huì)兒，最后說(shuō)好價(jià)，掏出錢，抱走了。

　�、趧傞_(kāi)始，我并未發(fā)現(xiàn)小伙子的異樣。那天，起了風(fēng)，菜市場(chǎng)外人很少。他蹲在地上，悶著頭，一手縮在袖子里，一手捏著本書，看得入神。

　�、垭y得見(jiàn)他車上有盆挺大的仙人球，裝在一只頗有古氣的青花瓷盆里，我想買。聽(tīng)到我要買花，他站了起來(lái)。搬動(dòng)花盆時(shí)，我才發(fā)現(xiàn)，他的一只袖子空蕩蕩的少了一條手臂！瓷盆重，裝滿土足有幾十斤。他用黃魚車，載著仙人球，送上門。到家時(shí)，我招招手，請(qǐng)門衛(wèi)幫忙把花盆搬上樓，誰(shuí)知他竟揮揮手讓門衛(wèi)走。見(jiàn)我開(kāi)了大門，他立馬彎下腰，用一只手將花盆攔腰一鉤，夾在臂彎里，便騰騰騰上樓了。我才到二樓，他已從三樓下來(lái)了。我詫異，隨后便夸他好力氣。他笑呵呵丟下一句話：這不算重！

　�、艿搅讼奶欤�他穿件汗衫，露出了手臂的傷殘?zhí)�，像一截短短的木杵伸出袖口。是燒傷？砸傷？電擊傷？還是其他病因？見(jiàn)到他，我有時(shí)會(huì)想這個(gè)問(wèn)題。但不管何種原因，這總是一個(gè)受過(guò)苦難的年輕人。現(xiàn)在，他明亮的眼睛里看不到一絲兒陰影。

　�、萦幸淮危�我問(wèn)他，為什么老是拿些不起眼的小花小草來(lái)賣，又賺不了幾個(gè)錢！他卻告訴我，他主要是種花的，在十號(hào)橋租了地，有一大片苗圃呢！培育好的花苗，大多供應(yīng)批發(fā)市場(chǎng)，還有一些賓館等單位，到這兒來(lái)賣的自然是剩余的小零碎。他又說(shuō)，其實(shí)啊花是無(wú)貴賤的，關(guān)鍵是人的看法，你喜歡它，當(dāng)它寶貝，它自然就珍貴了。再說(shuō)小苗苗，養(yǎng)著養(yǎng)著，就大了，壯了，好看了。就像把小毛頭一點(diǎn)點(diǎn)養(yǎng)大，雖然費(fèi)心思，但也有意思，有成就感哪！有些人有錢卻沒(méi)空，別人替他們養(yǎng)好了送上門，他們光看不養(yǎng)就少了許多樂(lè)趣，你說(shuō)是不？我說(shuō)是。感覺(jué)他很有文化。

　�、拮罱�一次，我去十號(hào)橋畫家村訪友出來(lái)走在花間小徑上，正巧遇見(jiàn)小伙子往外送花去。一個(gè)小女子追上來(lái)，把一條圍巾裹在他脖子上。小女子水靈靈的，身段眉眼兒都周正。見(jiàn)我打量那女子，他介紹說(shuō)，這是我老婆。我愣了一下，脫口而出：你已經(jīng)結(jié)婚啦？聽(tīng)了我的話，小女子的臉笑成了一朵花。

　　⑦小伙子邀我去他苗圃里坐坐，我怕耽擱他時(shí)間，謝辭了。但是我知道，這片苗圃，都是一些像他這樣來(lái)自天南地北的外鄉(xiāng)人租種經(jīng)營(yíng)的。我曾來(lái)參觀過(guò)，無(wú)論是廣東人福建人養(yǎng)育的熱帶植物，還是安徽人江蘇人培植的小灌木小草本，都打理得生機(jī)盎然。小伙子的苗圃也一樣吧。所不同的是，他只有一條手臂，但他生活得并不殘缺。

　�。ㄟx自《文匯報(bào)》2008年8月2日，有刪改）

　　1．文章從第②段起，就在極力刻畫“小伙子的異樣”，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)畫線句子的含義及其作用，并在文中畫出與第②段畫線句子相呼應(yīng)的句子。

　　2．作者“感覺(jué)他很有文化”，請(qǐng)結(jié)合第⑤段小伙子的言行，具體分析小伙子身上所體現(xiàn)的“文化”內(nèi)涵。

　　3．第⑥段中，作者是從哪些方面刻畫小女子的？這樣寫對(duì)于表現(xiàn)小伙子有什么作用？

　　4．小伙子身上的“文化”內(nèi)涵，讓人聯(lián)想到龍應(yīng)臺(tái)在《文化是什么》一文中的話：文化是什么？它是隨便一個(gè)人迎面走來(lái)，他的舉手投足，他的一顰一笑，他的整體氣質(zhì)。他走過(guò)一棵樹，樹枝低垂，他是隨手把枝折斷丟棄，還是彎身而過(guò)？

　　請(qǐng)你仿照畫線例句的寫法，用兩個(gè)生活細(xì)節(jié)，寫出你所發(fā)現(xiàn)感悟到的生活中的文化。（周遠(yuǎn)喜）

　　參考答案：

　　《標(biāo)準(zhǔn)答案》

　　1.他對(duì)標(biāo)準(zhǔn)還沒(méi)有一個(gè)思維定式，且他不了解這所學(xué)校及教育情況。2.他終于明白了這所學(xué)校所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案是什么。雖然他內(nèi)心對(duì)這種教育模式、教育理念并不認(rèn)同，但實(shí)在不想惹麻煩，所以迎合地寫上了“是”。3.反映了從小采用這種教條模式進(jìn)行教育、追求標(biāo)準(zhǔn)答案，不僅禁錮了學(xué)生的思想，限制了學(xué)生的思維，而且對(duì)社會(huì)產(chǎn)生許多消極影響。標(biāo)準(zhǔn)答案式的思維在扼殺創(chuàng)造力的同時(shí)也扼殺了社會(huì)的包容性和多元性。這是當(dāng)今應(yīng)試教育的一大弊病。

　　《花事知多少》

　　1.“一手縮在袖子，一手捏著書本，看得入神”，暗示其身有殘障，也寫出了他對(duì)文化的渴求，說(shuō)明他與一般賣花人的不同，為下文刻畫小伙子埋下伏筆里。對(duì)應(yīng)示例：“搬動(dòng)花盆時(shí)，我才發(fā)現(xiàn)，他的一只袖子空蕩蕩的少了一條手臂！”“他穿件汗衫，露出了手臂的傷殘?zhí)�，像一截短短的木杵伸出袖口�?rdquo;2.第5段從小伙子的一番話中可以看出小伙子很有思想，樸素的語(yǔ)言深含哲理：1他認(rèn)為自然生命本無(wú)貴賤之分，是人的態(tài)度賦予生命的高低貴賤；2養(yǎng)花的快樂(lè)在于養(yǎng)的過(guò)程而不在于結(jié)果。3.從外貌、動(dòng)作和神態(tài)三個(gè)方面描寫；從側(cè)面襯托出小伙子生活的和諧幸福，這是他健康向上、快樂(lè)生活的一個(gè)方面。4.示例：電梯門打開(kāi)，他是謙抑讓人，還是霸道推人？遇上過(guò)馬路的步履蹣跚的老人，他是上前攙扶，還是視而不見(jiàn)？

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